Параллельно с этим следует развивать пространственные представления ребёнка. Анализироваться должны не только плоскостные предметные ряды, изображённые на картинке, но и объёмные. На специальной решётке с ячейками (см. ниже) ребёнок ведёт активную предметную деятельность выстраивает предметы в заданной последовательности, меняет их положение, заменяет один предмет другим, включая зрительный, слуховой, кинестетический, речедвигательный анализаторы.
Для облегчения вхождения ребёнка в сложный умственный процесс звукового анализа и синтеза целесообразно введение дополнительного периода подготовки детей к овладению данной операцией, в течение которого они обучаются анализировать состав и строение предметного ряда и звуковые сочетания, состоящие из неречевых звуков. Предметный ряд, состоящий из 1 6 предметов, выстроенных слева направо, является прообразом будущего звукового ряда, из которого состоит слово, и умение его анализировать является для ребёнка хорошей базой для обучения в дальнейшем навыкам фонемного анализа.
Следует отметить также, что причины низкого уровня готовности к овладению звуковым анализом зависят не только от степени фонематического недоразвития ребёнка. Слово представляет собой пространственно-временную последовательность звуков. Поэтому очень важно сформировать у ребёнка представление о строении звукового ряда, из которого состоит слово, проводя аналогию со строением предметного ряда.
Фонематическое восприятие – важнейший компонент речевой функциональной системы, который может иметь различную степень недоразвития у детей с различными речевыми расстройствами. Опыт работы по формированию фонематического восприятия показывает, что форсированное обучение звуковому анализу, когда ребенку сразу предлагается выделять заданные фонемы в словах, вызывает значительные затруднения у детей, имеющих фонематическое недоразвитие.
Журавкова Ирина Николаевна учитель-логопед высшей категории МДОУ 38 города Казани. Автор статьи делится своим практическим опытом обучения дошкольников с нарушениями речи звуковому анализу и синзезу с применением дополнительного периода, в течение которого дети обучаются анализировать состав и строение предметного ряда, а также звуковых сочетаний, состоящих из неречевых звуков. Предметные ряды, состоящие из 1 6 предметов, выстроенные слева направо, являются прообразом будущих звуковых рядов, из которых состоит слово, а умение их анализировать является для ребёнка хорошей базой для обучения навыкам фонемного анализа. В статье приводится план коррекционной работы данного периода. Виды работ, используемые на данном этапе, представлены в иллюстрированном конспекте занятия. Опыт работы показал высокую эффективность введения дополнительного периода или его элементов в процесс формирования фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи, имеющими различную степень фонематического недоразвития.
Журавкова Ирина Николаевна
Целесообразность введения дополнительного периода подготовки дошкольников к овладению звуковым анализом и синтезом.
Коррекционная педагогика
Дошкольное и начальное школьное образование
Естественно-математическое
Открытый педагогический форум "Новая школа"
Комментариев нет:
Отправить комментарий